Situacijsko modeliranje i igranje uloga metode su koje se tradicionalno koriste u procesu školovanja. Primjenjivi su iu izvannastavnom radu, ali uglavnom kod djece školske dobi. U osnovnoj školi takve metode omogućuju djeci da se brzo prilagode školi i da ne dobiju psihološku traumu od promjene krajolika.
Ako u školama koristimo isključivo tradicionalne metode podučavanja, one neće biti učinkovite, jer neće biti modelirane u životnim situacijama. Igranje uloga i situacijsko modeliranje mogu učiniti učenje zanimljivijim i primjenjivijim u praksi.
Suština modeliranja
Temelj modeliranja je činjenica da je nužno kroz apstraktne kategorije prodrijeti u objekt koji se može znati, a zapravo steći znanje o jedinstvu. Vrlo teška pedagoška definicija, ali najtočnija. Učenici uz pomoć situacijskog modeliranja percipiraju i pamte složene konstrukcije i koncepte, uključujući i znanstvene, te ih mogu primijeniti u životu. Na toj osnovi, u budućnosti se formiraju i osobitosti ponašanja učenika.
U procesu situacijskog modeliranja, učenici se mogu uroniti u stvarni život u tzv. Interaktivnom načinu rada. To je interaktivni karakter svojstven situacijskom modeliranju.
Suština igre uloga
Igranje uloga je većkombinacija ponašanja djeteta i mentalnog razvoja . Igranje uloga je svojevrsni dio.modeliranje, ali izgrađeno na interakciji studenata u procesu učenja. To jest, za razliku od situacijskog modeliranja, igra uloga podrazumijeva veću aktivnost i interakciju, fokusiranje na učinkovite ishode učenja, kao i određene psihološke zaključke učitelja.
Uz pomoć igre uloga, učenik se nalazi u situaciji koja sadrži isti skup ograničenja, prisile i motivacije koji se događaju u stvarnom svijetu u suradnji s ostalim sudionicima u procesu.
U obrazovnom procesu, igre uloga se obično temelje na konstrukcijama igara, tj. Zadatak se može predstaviti kao model, kao igra uloga i kao eksperiment.
Razlike između situacijskog modeliranja i igranja uloga
Igra uloga značajno se razlikuje od situacijskog modeliranja. Igra uloga usmjerena je nainterakciju s drugimai određene psihološke zaključke. Situacijsko modeliranje usmjereno je na stvaranje određene svakodnevne (stvarne) situacije, čije će rješavanje donijeti potreban efekt učenja. U načelu, jedno i drugo mogu se odvijati jedan za drugim.
Uz pomoć igranja uloga i situacijskog modeliranja, učitelj može zaključiti da dijete imakreativne sposobnosti i razvoj misli . Štoviše, oboje se razvijaju u procesu takvih lekcija. Učenici u procesu situacijskog modeliranja i igranja uloga stječu motivaciju za aktivnije učenje, kako ga koristenove zanimljive vještine i ponašanja.
Ako govorimo o igranju uloga, samo se njihov scenarij s vremenom mijenja. U slučaju situacijskog modeliranja, tehnike su raznovrsnije. U posljednje vrijeme sve se češće koriste interaktivni, što je za učenike mnogo zanimljivije od jednostavne simulacije situacije.Također, situacijsko je modeliranje primjenjivije u visokom obrazovanju nego igranje uloga - potonje je iznimno teško zarobiti učenike, a razvoj scenarija je također problematičan. Igra uloga za mlađe učenike - najbolja opcija. Oni uče međusobno djelovati, graditi komunikaciju. Dalje je moguće kombinirati.
Dakle, razlike između igranja uloga i situacijskog modeliranja su značajne, ali se očekuje da će rezultat biti gotovo isti:
- Razvoj stvarnih vještina dobivenih iz teorijskog znanja.
- Izrada zaključaka o psihološkom stanju učenika.
- Konsolidacija znanja stečenog u učionici praktičnim radom.
Nije uvijek moguće posvetiti puno vremena praktičnom radu u školi - uz pomoć situacijskog modeliranja i igranja uloga, igra je vrlo jednostavna.
